Cara Mencegah Kecemasan Siswa di Sekolah

Kecemasan atau anxiety merupakan salah satu bentuk emosi individu yang berkenaan dengan adanya rasa terancam oleh sesuatu, biasanya dengan objek ancaman yang tidak begitu jelas. Kecemasan dengan intensitas yang wajar dapat dianggap memiliki nilai positif sebagai motivasi, tetapi apabila intensitasnya sangat kuat dan bersifat negatif justru malah akan menimbulkan kerugian dan dapat mengganggu terhadap keadaan fisik dan psikis individu yang bersangkutan.
Adalah Sigmund Freud, sang pelopor Psikoanalisis yang banyak mengkaji tentang kecemasan ini. Dalam kerangka teorinya, kecemasan dipandang sebagai komponen utama dan memegang peranan penting dalam dinamika kepribadian seorang individu.
Freud (Calvin S. Hall, 1993) membagi kecemasan ke dalam tiga tipe:
1. Kecemasan realistik yaitu rasa takut terhadap ancaman atau bahaya-bahaya nyata yang ada di dunia luar atau lingkungannya.
2. Kecemasan neurotik adalah rasa takut jangan-jangan insting-insting (dorongan Id) akan lepas dari kendali dan menyebabkan dia berbuat sesuatu yang bisa membuatnya dihukum. Kecemasan neurotik bukanlah ketakutan terhadap insting-insting itu sendiri, melainkan ketakutan terhadap hukuman yang akan menimpanya jika suatu insting dilepaskan. Kecemasan neurotik berkembang berdasarkan pengalaman yang diperolehnya pada masa kanak-kanak, terkait dengan hukuman dan ancaman dari orang tua maupun orang lain yang mempunyai otoritas, jika dia melakukan perbuatan impulsif.
3. Kecemasan moral yaitu rasa takut terhadap suara hati (super ego). Orang-orang yang memiliki super ego yang baik cenderung merasa bersalah atau malu jika mereka berbuat atau berfikir sesuatu yang bertentangan dengan moral. Sama halnya dengan kecemasan neurotik, kecemasan moral juga berkembang berdasarkan pengalaman yang diperolehnya pada masa kanak-kanak, terkait dengan hukuman dan ancaman dari orang tua maupun orang lain yang mempunyai otoritas jika dia melakukan perbuatan yang melanggar norma
Selanjutnya, dikemukakan pula bahwa kecemasan yang tidak dapat ditanggulangi dengan tindakan-tindakan yang efektif disebut traumatik, yang akan menjadikan seseorang merasa tak berdaya, dan serba kekanak-kanakan. Apabila ego tidak dapat menanggulangi kecemasan dengan cara-cara rasional, maka ia akan kembali pada cara-cara yang tidak realistik yang dikenal istilah mekanisme pertahanan diri (self defense mechanism), seperti: represi, proyeksi, pembentukan reaksi, fiksasi dan regresi. Semua bentuk mekanisme pertahanan diri tersebut memiliki ciri-ciri umum yaitu: (1) mereka menyangkal, memalsukan atau mendistorsikan kenyataan dan (2) mereka bekerja atau berbuat secara tak sadar sehingga tidak tahu apa yang sedang terjadi.
Kecemasan dapat dialami siapapun dan di mana pun, termasuk juga oleh para siswa di sekolah. Kecemasan yang dialami siswa di sekolah bisa berbentuk kecemasan realistik, neurotik atau kecemasan moral. Karena kecemasan merupakan proses psikis yang sifatnya tidak tampak ke permukaan maka untuk menentukan apakah seseorang siwa mengalami kecemasan atau tidak, diperlukan penelaahan yang seksama, dengan berusaha mengenali simptom atau gejala-gejalanya, beserta faktor-faktor yang melatarbelangi dan mempengaruhinya. Kendati demikian, perlu dicatat bahwa gejala-gejala kecemasan yang bisa diamati di permukaan hanyalah sebagian kecil saja dari masalah yang sesungguhnya, ibarat gunung es di lautan, yang apabila diselami lebih dalam mungkin akan ditemukan persoalan-persoalan yang jauh lebih kompleks.
Di sekolah, banyak faktor-faktor pemicu timbulnya kecemasan pada diri siswa. Target kurikulum yang terlalu tinggi, iklim pembelajaran yang tidak kondusif, pemberian tugas yang sangat padat, serta sistem penilaian ketat dan kurang adil dapat menjadi faktor penyebab timbulnya kecemasan yang bersumber dari faktor kurikulum. Begitu juga, sikap dan perlakuan guru yang kurang bersahabat, galak, judes dan kurang kompeten merupakan sumber penyebab timbulnya kecemasan pada diri siswa yang bersumber dari faktor guru. Penerapan disiplin sekolah yang ketat dan lebih mengedepankan hukuman, iklim sekolah yang kurang nyaman, serta sarana dan pra sarana belajar yang sangat terbatas juga merupakan faktor-faktor pemicu terbentuknya kecemasan pada siswa.yang bersumber dari faktor manajemen sekolah.
Menurut Sieber e.al. (1977) kecemasan dianggap sebagai salah satu faktor penghambat dalam belajar yang dapat mengganggu kinerja fungsi-fungsi kognitif seseorang, seperti dalam berkonsentrasi, mengingat, pembentukan konsep dan pemecahan masalah. Pada tingkat kronis dan akut, gejala kecemasan dapat berbentuk gangguan fisik (somatik), seperti: gangguan pada saluran pencernaan, sering buang air, sakit kepala, gangguan jantung, sesak di dada, gemetaran bahkan pingsan.
Mengingat dampak negatifnya terhadap pencapaian prestasi belajar dan kesehatan fisik atau mental siswa, maka perlu ada upaya-upaya tertentu untuk mencegah dan mengurangi kecemasan siswa di sekolah, diantaranya dapat dilakukan melalui:
1. Menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan. Pembelajaran dapat menyenangkan apabila bertolak dari potensi, minat dan kebutuhan siswa. Oleh karena itu, strategi pembelajaran yang digunakan hendaknya berpusat pada siswa, yang memungkinkan siswa untuk dapat mengkspresikan diri dan dapat mengambil peran aktif dalam proses pembelajarannya.
2. Selama kegiatan pembelajaran berlangsung guru seyogyanya dapat mengembangkan “sense of humor” dirinya maupun para siswanya. Kendati demikian, lelucon atau “joke” yang dilontarkan tetap harus berdasar pada etika dan tidak memojokkan siswa.
3. Melakukan kegiatan selingan melalui berbagai atraksi “game” atau “ice break” tertentu, terutama dilakukan pada saat suasana kelas sedang tidak kondusif.. Dalam hal ini, keterampilan guru dalam mengembangkan dinamika kelompok tampaknya sangat diperlukan.
4. Sewaktu-waktu ajaklah siswa untuk melakukan kegiatan pembelajaran di luar kelas, sehingga dalam proses pembelajaran tidak selamanya siswa harus terkurung di dalam kelas.
5. Memberikan materi dan tugas-tugas akademik dengan tingkat kesulitan yang moderat. Dalam arti, tidak terlalu mudah karena akan menyebabkan siswa menjadi cepat bosan dan kurang tertantang, tetapi tidak juga terlalu sulit yang dapat menyebabkan siswa frustrasi.
6. Menggunakan pendekatan humanistik dalam pengelolaan kelas, dimana siswa dapat mengembangkan pola hubungan yang akrab, ramah, toleran, penuh kecintaan dan penghargaan, baik dengan guru maupun dengan sesama siswa. Sedapat mungkin guru menghindari penggunaan reinforcement negatif (hukuman) jika terjadi tindakan indisipliner pada siswanya.
7. Mengembangkan sistem penilaian yang menyenangkan, dengan memberikan kesempatan kepada siswa untuk melakukan penilaian diri (self assessment) atas tugas dan pekerjaan yang telah dilakukannya. Pada saat berlangsungnya pengujian, ciptakan situasi yang tidak mencekam, namun dengan tetap menjaga ketertiban dan objektivitas. Berikanlah umpan balik yang positif selama dan sesudah melaksanakan suatu asesmen atau pengujian.
8. Di hadapan siswa, guru akan dipersepsi sebagai sosok pemegang otoritas yang dapat memberikan hukuman. Oleh karena itu, guru seyogyanya berupaya untuk menanamkan kesan positif dalam diri siswa, dengan hadir sebagai sosok yang menyenangkan, ramah, cerdas, penuh empati dan dapat diteladani, bukan menjadi sumber ketakutan.
9. Pengembangan menajemen sekolah yang memungkinkan tersedianya sarana dan sarana pokok yang dibutuhkan untuk kepentingan pembelajaran siswa, seperti ketersediaan alat tulis, tempat duduk, ruangan kelas dan sebagainya. Di samping itu, ciptakanlah sekolah sebagai lingkungan yang nyaman dan terbebas dari berbagai gangguan, terapkan disiplin sekolah yang manusiawi serta hindari bentuk tindakan kekerasan fisik maupun psikis di sekolah, baik yang dilakukan oleh guru, teman maupun orang-orang yang berada di luar sekolah.
10. Mengoptimalkan pelayanan bimbingan dan konseling di sekolah. Pelayanan bimbingan dan konseling dapat dijadikan sebagai kekuatan inti di sekolah guna mencegah dan mengatasi kecemasan siswa Dalam hal ini, ketersediaan konselor profesional di sekolah tampaknya menjadi mutlak adanya.
Melalui upaya – upaya di atas diharapkan para siswa dapat terhindar dari berbagai bentuk kecemasan dan mereka dapat tumbuh dan berkembang menjadi individu yang sehat secara fisik maupun psikis, yang pada gilirannya dapat menunjukkan prestasi belajar yang unggul.

By : Imdad

KEDISIPLINAN GURU PENGARUHNYA TERHADAP AKHLAK SISWA

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Dalam perkembangan peradaban dan kebudayaan suatu bangsa, tidaklah cukup dengan hanya memiliki kecerdasan berfikir dan kemampuan intelektual saja, tetapi juga harus disertai dengan kesehatan mental dan budi pekertiyang luhur atau akhlak yang mulia. Sebagian besar masyarakat berpandangan bahwa upaya untuk meningkatkan kecerdasan berpikir, pembangunan mental, budi pekerti atau akhlak mulia adalah tugas dunia pendidikan atau secara khusus tugas sekolah.
Dewasa ini, keberadaan sekolah benar-benar sangat diperlukan, karena sekolah merupakan salah satu lembaga pendidikan yang menyelenggarakan proses belajar mengajar untuk membimbing, mendidik, melatih dan mengembangkan kemampuan siswa untuk mencapai tujuan pendidikan diantaranya adalah menjadi manusiayang berbudi pekerti atau akhlak yang luhur. Hal tersebut sesuai dengan tujuan pendidikan nasional Indonesia sebagaimana tercantum dalam Undang-Undang No 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 3 : …bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusiayang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggungjawab (UU Sisdiknas, 2003:7)
Akan tetapi, sangat disayangkan bahwa pada kenyataannya tidak sedikit pelajar yang kerap kali menunjukkan perilaku yang tidak terpuji dalam kesehariannya. Kita sering mendengar banyaknya kasus tawuran antar pelajar, keterlibatan penggunaan obat-obatan terlarang, sex bebas di kalangan pelajar sekolah, terutama di kot-kota besar. Kenyataan ini menunjukkan bahwa pembinaan perilaku atau akhlak tidaklah mudah dilakukan dan harus ditangani dengan sungguh-sungguh.
Menurut Imam Barnadib (2003:3) bahwa watak yang tidak bermoral perlu dicegah kehadirannya dalam pergaulan manusia. Untuk mewujudkan hal itu diperlukan upaya pembinaan jangka panjang dan harus dimulai sejak dini, antara lain mulai dari keluarga, kemudian dari lingkungan sekolah dan masyarakat. Di lingkungan sekolah guru memegang peranan penting dalam proses pembentukan dan perkembangan akhlak peserta didik. Sebagai pendidik guru tidak hanya bertugas untuk menyampaikan mata pelajaran tertentu saja, tetapi juga dituntut untuk dapat membimbing, mengarahkan dan memberikan teladanyang terpuji sehingga dapat membantu menumbuhkan perilaku yang baik serta akhlak mulia pada peserta didik dalam kehidupan sehari-hari.
Guru pada idealnya harus dijadikan idola dan dihormati oleh peserta didik, maka guru harus mampu memanfaatkan setiap kesempatan untuk menunjukkan perilaku yang baik, berdisiplin dan menanamkan nilai-nilai moral yang sangat penting bagi perkembangan kejiwaan siswanya. Perilaku guru akan memberikan warna dan corak tersendiri terhadap watak peserta didik di kemudian hari. Contoh teladan yang ditunjukkan oleh Guru akan lebih mudah melekat dalam perilaku siswa dibandingkan dengan pembelajaran secara verbal. Jadi guru harus memiliki akhlak baik dan menunjukkan sikap disiplin yang tinggi agar dapat menjadi panutan bagi anak didiknya, sehingga proses pendidikan yang dilaksanakan dapat berhasil sesuia dengan tujuannya.
Namun demikian, kita tidak dapat menafikan bahwa masih banyak guru yang tidak ambil peduli terhadap keharusan-keharusan tersebut, karena mereka tidak memahami dengan baik tugasnya sebagai pendidik. Banyakguru yang beranggapan bahwa jika proses pembelajaran di kelas telah selesai, maka selesai pula tugasnya, bahkan tidak jarang pula mereka mengabaikan tugasnya untuk mengajar. Faktor-faktoryang menyebabkan terjadinya hal tersebut antara lain adalah Pertama, banyak yang menjadi guru karena motif ekonomi, yang diperlukannya adalah upah dari mengajar, kadang tidak ikhlas dengan gaji yang diterimanya, sehingga berusaha mencari tambahan dengan mengorbankan tugas utamanya sebagai pendidik, dan tidak mau tahu tengan tujuan pendidikan sebenarnya; Kedua, banyakguru yang mempunyai latar belakang pendidikannya belum keguruan yang menyebabkan kurang faham dengan etika keguruan; Ketiga, rendahnya sikap disiplin pribadi guru , kurangnya semangat dan rasa tanggungjawab untuk melaksanakan tugas, tidak adanya kecintaan terhadap pekerjaan sebagai pendidik dan masih adanya anggapan bahwa bagi anak sekolah dasar telah cukup dengan hanya mengajarnya membaca, menulis dan berhitung.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah diatas, maka dapat diidentifikasikan beberapa masalahan sebagai berikut :
1.Tata tertib sekolah masih belum dijalankan dengan benar sehingga banyak guru yang melanggarnya.
2.Kurang disiplinnya guru dalam mengajar sehingga berpengaruh terhadap siswa baik dari pengetahuan, sikap maupun perilaku sehari-hari.
3.Masih adanya guru yang kurang faham dengan etika keguruan yang disebabkan guru tersebut bukan dari jalur keguruan yang syah.
4.Pemahaman guru terhadap administrasi sekolah dan kelas masih kurang.
C. Pembatasan Masalah
Dalam penelitian ini penulis melakukan pembatasan masalah yaitu dalam hal kedisiplinan guru pengaruhnya terhadap akhlak siswa kelas VI di Sekolah Dasar Negeri Mayak I Kecamatan Curugbitung.
D. Perumusan Masalah
Berdasarkan pembagtsan masalah diatas, maka masalah-masalah dalam penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut :
1.Bagaimana kedisiplinan guru di Sekolah Dasar Negeri Mayak I Kecamatan Curugbitung ?
2.Bagaimana keadaan akhlak siswa kelas VI Sekolah Dasar Negeri Mayak I Kecamatan Curugbitung ?
3.Apakah terdapat hubungan antara kedisiplinan guru dan akhlak siswa kelas VI di Sekolah Dasar Negeri Mayak I Kecamatan Curugbitung ?
E. Manfaat Penelitian
Manfaat yang dapat diperoleh dari penelitian ini adalah :
1.Sebagai bahan kajian dan perbandingan secara ilmiah antara teori dengan praktek di lapangan.
2.Sebagai kajian ilmu pengetahuan tentang pelaksanaan disiplin dalam membentuk perilaku.
3.Sebagai bahan masukan bagi sekolah dalam pelaksanaan disiplin untuk membentuk perilaku peserta didik yang terpuji.
4.Sebagai masukan bagi guru untuk lebih meningkatkan kedisiplinan sehingga dapat memberikan teladan yang baik bagi peserta didik.

Oleh : Imdad

Pengaruh Global Televisi terhadap Peserta Didik

A. Pengertian Televisi
Televisi dari segi semantiknya berasal dari bahasa Inggris “televission”. Tetapi dipercaya banyak orang bahwa kata “tele” dipinjam dari bahasa Yunani yang berarti jauh dan vision (dipinjam dari bahasa Latin) yang berarti pandangan atau pemandangan. Jadi televisi adalah pemandangan jauh atau pandangan jauh. Globalisasi dan distribusi satelit semakin canggih, mengakibatkan perubahan yang fundamental dalam perkembangan media televisi sebagai sebuah industri.1
Berangkat dari pengertian di atas bila dikaji dari segi pemanfaatnnya, maka didapatkan pengertian pemanfaatan siaran televisi adalah pendayagunaan acara yang ditayangkan televisi. Sedang sumber belajar merupakan semua sumber yang digunakan dalam proses belajar mengajar. Media televisi dapat dimanfaatkan sebagai sumber belajar, baik oleh murid, guru maupun masyarakat, karena sifat media ini yang menarik perhatian dan dapat menyajikan informasi yang otentik segera setelah peristiwa terjadi. Pemanfaatan siaran televisi oleh murid akan menambah wawasan dan pengetahuan dalam mencapai tujuan belajar dan meningkatkan hasil belajar murid. Siaran televisi sebagai media massa dapat dimanfaatkan untuk manunjukan pembelajaran apabila visi siarannya seperti Siaran Berita, Siaran Pembangunan, Cerdas Cermat, Siaran seni dan budaya sampai siaran Kuis dimanfaatkan sebaik-baiknya, karena dapat meningkatkan kesadaran bermasyarakat dalam berbangsa dan bernegara guna memperkokoh persatuan dan kesatuan nasional dan memelihara stabilitas nasional sejalan dengan dinamika pembangunan dan kemajuan teknologi.
Pemanfaatan media televisi di berbagai negara untuk pendidikan telah terbukti membawa pengaruh positif. Pemahaman media televisi untuk meningkatkan mutu pelajaran telah dilakukan dibeberapa negara seperti Nigeria, Samua, Elsafador, Colombia, Korea Selatan, Malaysia, Amerika Serikat, Jepang dan lain-lain, sedang untuk pendidikan dasar dilakukan di pantai Gading, Peru dan Brasilia.
Pemanfaatan bisa dilihat dari intensitas pemanfaatan siaran yang meliputi:
1. Frekuensi menonton siaran
2. Cara dan lama melihat
3. Kegunaan siaran
4. Pemahaman siaran
5. Sikap tertarik
6. Tindak lanjut setelah menonton siaran.2
Pemanfaatan berarti tingkat kehebatan pemanfaatan oleh murid atau guru. Di bawah ini akan diuraikan tentang pemanfaatan meliputi:
1. Frekuensi yang dimaksud adalah kegiatan murid dalam memanfaatkan siaran berita, siaran pembangunan, siaran seni budaya, cerdas cermat dan kuis yang disiarkan televisi baik TVRI maupun TV swasta.
2. Cara dan lama melihat siaran berita, siaran pembangunan, siaran seni dan budaya, siaran kuis yang menyangkut bagaimana murid menyaksikan program siaran dan apakah mereka menyaksikan sampai tuntas.
3. Kegunaan siaran-siaran di televisi yang menyangkut bagaimana murid mengambil keuntungan atau manfaat program siaran.
4. Pemahaman terhadap siaran di televisi adalah menyangkut bagaimana murid memahami isi pesan siaran tersebut.
5. Sikap tertarik dan tindak lanjut menyaksikan siaran televisi, hal ini menyangkut penilaian murid terhadap pesan, kemudian mengambil keputusan untuk menyaksikan siaran itu untuk menambah pengetahuan, mengembangkan wawasan murid untuk meningkatkan prestasi belajar.3
Aspek-aspek tersebut oleh peneliti dikembangkan menjadi indikator pada aspek pemanfaatan siaran televisi sebagai sumber belajar.
B. Program Pendidikan
Televisi adalah sistem elektronik yang mengirimkan gambar diam dan gambar hidup bersama suara melalui kabel alat ruang. Sistem ini menggunakan peralatan yang mengubah cahaya dan suara ke dalam gelombang elektrik dan mengkonversinya kembali ke dalam cahaya yang dapat dilihat dan suara yang dapat didengar. Dewasa ini televisi yang dimanfaatkan untuk keperluan pendidikan dengan mudah dapat dijangkau melalui siaran dari udara ke udara dan dapat dihubungkan melalui satelit. Dengan demikian, ada dua jenis pengiriman (penyiaran) gambar dan suara, yaitu penyiaran langsung kejadian atau peristiwa yang kita saksikan sementara ia terjadi dan penyiaran program yang telah di rekam di atas pita film atau pita vidio.
Televisi pendidikan adalah penggunaan program video yang direncanakan untuk mencapai tujuan pengajaran tertentu tanpa melihat siapa yang menyiarkannya. Televisi pendidikan tidak sekedar menghibur tetapi yang lebih penting adalah mendidik. Oleh karena itu, ia memiliki ciri-ciri tersendiri, antara lain yaitu:
1. Dituntun oleh struktur-seorang guru atan instruktur menuntun siswa melalui pengalaman-pengalaman visual.
2. Sistematis-siaran berkaitan dengan mata pelajaran dan silabus dengan tujuan dan pengalaman belajar berencana
3. Teratur dan berurutan-siaran disajikan dengan selang waktu yang beraturan secara berurutan dimana satu siaran dibangun atau mendasari siaran lainnya
4. Terpadu-siaran berkaitan dengan pengalaman belajar lainnya seperti latihan membaca, diskusi, laboratorium, percobaan, menulis dan memecahkan masalah.
Televisi adalah alat elektronik yang berfungsi menyebarkan gambar dan diikuti oleh suara tertentu. Pada dasarnya sama de¬ngan gambar hidup bersuara. Televisi pendidikan dianggap barang mewah, karenanya sulit dijangkau. Penggunaan televisi, dapat dilakukan dengan beberapa alternatif.
a. Televisi siaran, yaitu pemancaran melalui saluran televisi umum dengan berkas pancaran meluas atau tidak tertuju ke arah tertentu. Pemancaran ini merupakan rangkaian terbuka (open circuit) dan umumnya dapat diterima oleh pesawat penerima biasa.
b. Televisi rangkaian tertutup (closed circuit television) yang pancarannya tidak dapat melalui kabel koasial atau gelombang mikro (untuk ini diperlukan peralatan penerimaan khusus).
c. Televisi pengajaran dengan pelayanan tertentu (instructio¬nal television fixed service), yaitu sistem pemancaran dan penerimaan televisi pada frekuensi istimewa yang khusus dialokasikan.
d. Televisi slow scan yaitu sistern pemancaran gambar mati secara bertahap dengan melalui saluran telepon atau radio biasa. Sistem ini mirip dengan faksimile, hanya dalam slow scan gambar dibentuk dalam waktu yang singkat dan gambar disajikan dalam CRT (cathode ray tube) sedangkan faksimile memproduksi kopi cetak (copy printout) dalam waktu yang lebih lama.
e. Televisi time shared, suatu rangkaian sistem yang satu saluran televisi memancarkan, misalnya 300 gambar mati kepada 300 penonton yang berlainan, masing-masing untuk 30 detik. Biasanya kita mengamati 300 frame yang berurutan dari satu gambar yang hidup.
f. Teleblackboard yaitu suatu teknik yang dikembangkan oleh ITB dengan bekerjasama T.H. Delf yang mampu me¬mancarkan secara serentak suara dengan tulisan dan garis yang dibuat di sebidang papan khusus.4
Televisi pendidikan mempunyai nilai tertentu, yaitu bersifat langsung dan nyata, jangkauan luas, memungkinkan penyajian aneka ragam peristiwa dan menarik minat.
C. Pengaruh Global Televisi
Perkembangan media penyiaran televisi menjadi besar dan memiliki banyak kepentingan, salah satunya adalah kepentingan finansial yang lebih mengikuti logika rating. Fenomena ini menjadikan media penyiaran salah satu medium ruang publik yang lebih berpihak kepada industri dari pada kepentingan publik.
Televisi merupakan sarana penting untuk mencerdaskan bangsa dan menciptakan keberadaban bagi masyarakat. Penulis khawatir, jangan sampai media penyiaran menjadi alat untuk mereduksi bahkan mendistorsi peradaban. Media penyiran televisi, diharapkan mampu membawa local genius yang dapat menjadi daya dorong kemajuan masyarakatnya.
Meskipun tidak semuanya dan selamanya remaja pelajar serta merta dipengaruhi atau mengimitasi (meniru) sejumlah program acara disegenap stasiun televisi Indonesia, tetapi itu bukan berarti mereka suka atau senang dengan siaran TV5
Menurut penulis tontonan televisi sekarang ini sudah terlalu berlebihan, adegan-adegan sudah lebih menjurus ke seksualitas, kekerasan, lebih banyak menampilkan perilaku remaja yang buruk seperti aborsi, gaul bebas, perselingkuhan, perkosaan, juga hal-hal mistis yang berlebihan. Selain itum acara musiknya juga tidak pantas untuk ditonton terutama anak-anak dan remaja, karena menampilkan gerakan dan goyangan yang erotis. Acara seperti itu lebih mendominasi layar kaca ketimbang yang mendidik seperti berita, kuis, jelajah daerah.
Dari aspek tanyangan kekerasan, hampir semua TV menyajikan program kriminalitas seperti patroli, jejak kasus (Indosiar), Derap hukum, buser (SCTV), sergap (RCTI), kriminal (Trans 7), TKP (TPI), dan imvestigasi (Lativi). Sementara itu, Metro TV dan Global TV yang awalnya tidak ikut, kini sudah tergiur serta dengan program acara Bidik dan kanal 87. Moga-moga saja, TVRI tidak terpengaruh.
Media massa pada khususnya si layar kaca alias televisi, memang telah diakui mempunyai pengaruh yang sangat kuat dalam pembentukan kognisi seseorang. Kognisi adalah semua proses yang terjadi dipikiran kita, yaitu melihat, mengamati, mengingat, mempersepsikan sesuatu, membayangkan sesuatu, berpikir, menduga, menilai, mempertimbangkan dan memperkirakan sesuatu.
Media memberikan informasi dan pengetahuan yang menjadi ranah kognisi seseorang, yang pada akhirnya dapat membentuk persepsi. Penelitian ini menunjukkan bahwa persepsi mempengaruhi sikap (attitude) dan perilaku seseorang. Sementara itu, berbagai pemberitaan dan informasi media, memberikan masukan kepada kognisi tersebut pada akhirnya sangat berperan serta dalam membentuk sikap.6
Maka penulis memiliki pemikiran yang cenderung berseberangan dengan pemerintah dengan gaya yang meledak-ledak, menyebutkan, televisi sebagai media penyiaran telah gagal dalam membangun public civility, sebagai akibat dari tekanan industri.
D. Pengertian Prestasi Belajar
Prestasi adalah hasil dari suatu kegiatan yang telah dikerjakan diciptakan baik secara individual maupun kelompok. Prestasi tidak pernah dihasilkan selama seseorang tidak melakukan namanya suatu kegiatan.
Adi Negoro mengatakan bahwa “Prestasi adalah segala pekerjaan yang berhasil dan prestasi menunjukkan kecakapan anak atau siswa”7
Prestasi adalah hasil pekerjaan, hasil yang menyenangkan hati yang diperoleh dengan jalan kekuatan kerja, sehingga mampu memberikan kepuasan tersendiri bagi orang yang mencapai prestasi tersebut.
Nasrun Harahap menguraikan bahwa :
Prestasi adalah penilaian pendidikan tentang perkembangan dan kemajuan murid yang berkenaan dengan penguasaan bahan pelajaran yang disajikan kepada peserta didik serta nilai-nilai yang terdapat dalam kurikulum.8
Dalam kamus baru Bahasa Indonesia prestasi diartikan sebagai suatu kemampuan.9 Dengan demikian prestasi yang dimaksud disini adalah hasil dari suatu kegiatan yang telah dikerjakan, diciptakan yang menyenangi hati. Diperoleh dengan jalan keuletan kerja, baik secara individual maupuk kelompok dalam bidang kegiatan tertentu.
Dari beberapa pengertian di atas, jelas terlihat perbedaan kata-kata tertentu sebagai penekanan. Namun intinya sama yakni hasil yang dicapai dari suatu kegiatan yang telah dikerjakan.
M. Chabib Thoha mengatakan bahwa :
Prestasi belajar adalah suatu kemampuan peserta didik bergerak dari tidak menguasai materi pelajaran, sampai pada tahap sangat menguasai materi pelajaran10
Berdasarkan pengertian di atas berarti prestasi yang dimaksud adalah suatu kemampuan maksimal yang dicapai siswa sebagai hasil dari perjuangan belajarnya. Prestasi yang dimaksud di sini adalah hasil dari suatu kegiatan yang telah dikerjakan, diciptakan, yang menyenangkan hati. Diperoleh dengan jalan keuletan kerja, baik secara individual maupun kelompok dalam bidang kegiatan tertentu.
Dengan demikian, penulis dapat menyimpulkan bahwa prestasi belajar adalah hasil yang dicapai setelah siswa melakukan kegiatan belajar, hasil tersebut merupakan kecakapan nyata yang dapat diukur langsung dengan menggunakan tes hasil belajar.

By : Imdad

UN Menjadikan Anak Didik "Kelinci Percobaan"

Komisi Perlindungan Anak Indonesia (KPAI) prihatin dan menyesalkan kebijakan pelaksanaan Ujian Nasional (UN) Pengganti. KPAI menilai, anak didik peserta UN tersebut telah menjadi "kelinci percobaan" pemerintah dalam hal ini BSNP.

Hal tersebut diutarakan oleh Ketua KPAI Drs Hadi Supeno dalam siaran pers yang dikirimkannya kepada Kompas.com, Rabu (10/6). Menurut Hadi, UN Pengganti yang dimulai hari ini (10/6) bukan merupakan cara efektif untuk mengukur keberhasilan pendidikan nasional. "Formulasi ini telah mereduksi proses pendidikan dan mematikan kreatifitas anak," kata Hadi.

Terkait konteks UN Pengganti tersebut, Hadi menilai Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) harus bertanggung jawab terhadap nasib dan dampak negatif anak yang menjadi korban UN. Dampak buruk tersebut termasuk adanya labelisasi pada siswa berupa "tidak berhasil", "tidak jujur", "curang", "nyontek", serta sebutan lainnya.

Dalam kajian KPAI, lanjut Hadi, anak didik telah menjadi korban sistem pendidikan yang diciptakan oleh orang dewasa. "Selain secara sistematik anak telah menjadi kelinci percobaan, kebijakan ini juga kontraproduktif dengan nilai-nilai filosofi pendidikan yang mengembangkan aspek moral, etika, kejujuran, kegembiraan, tanpa ancaman dan tekanan untuk menjamin tumbuh kembang anak," ujar Hadi.

Untuk itulah, KPAI menilai UN sebagai alat evaluasi pendidikan di seluruh Indonesia harus segera diakhiri. Tahun 2010 merupakan penyelenggaraan UN yang terakhir sampai pemerintah berhasil membangun sistem dan mekanisme evaluasi yang tepat untuk mengukur keberhasilan pendidikan nasional.

oleh : Imdad